黨的十八大以來，我國教育信息化步伐明顯加快，工作力度空前加大，各級(jí)政府強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，各類學(xué)校大力推進(jìn)課堂教學(xué)深度應(yīng)用、融合創(chuàng)新，社會(huì)力量廣泛積極參與，形勢(shì)喜人。但是，也有很多學(xué)校的課堂教學(xué)尚未真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念、要素、模式和效果。信息技術(shù)走進(jìn)了課堂，但很多老師的觀念仍沒有轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)應(yīng)用不深入，依然停留在以“教”為中心，以知識(shí)傳授為主，以應(yīng)試升學(xué)為目的的層次。我們必須澄清對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)的“誤區(qū)”，進(jìn)一步明確教育信息化的根本目的和價(jià)值追求，促進(jìn)教育信息化給教育教學(xué)帶來“雙重革命”。
教育信息化不是用來“擺設(shè)”的，而是要拿來應(yīng)用的
在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，主要存在以下“誤區(qū)”：一是為了信息化而信息化。將教育信息化簡(jiǎn)單地理解為，只要學(xué)校把信息化的裝備配齊配足就是實(shí)現(xiàn)了教育信息化，用不用沒關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)不僅老師有、校長(zhǎng)有、甚至一些教育局長(zhǎng)也有。這絕不是國家要推進(jìn)的教育信息化，教育信息化不是用來“擺設(shè)”的，而是拿來應(yīng)用的，要運(yùn)用于教學(xué)、教研、教育管理當(dāng)中。教育信息化的設(shè)施設(shè)備建起來，老師就一定要“用起來”，校長(zhǎng)要帶頭“用起來”，局長(zhǎng)要督促“用起來”，只有“用起來”才能熟練，才談得上深度融合。
二是為管理而信息化。把教育信息化簡(jiǎn)單地理解成為了提高管理效率而信息化，將精力放在建設(shè)信息化管理平臺(tái)、OA辦公系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、后勤監(jiān)管平臺(tái)等工作上，只是把信息化作為管理手段、管理方法、管理技術(shù)來推進(jìn)。這當(dāng)然不能說是完全錯(cuò)誤，在一定時(shí)期這樣做甚至是必須的。但是，如果把教育信息化僅僅局限在“管理信息化”是片面的、不夠的。教育信息化不是單純?yōu)榱颂岣吖芾硇剩矝Q不僅僅是管理手段。它首先是嶄新的教育理念、教育模式、教育方法，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是通過教育信息化的變革，為國家培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)�、全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)，具有創(chuàng)新能力的人才。
三是為應(yīng)試升學(xué)而信息化。就是用教育信息化的手段強(qiáng)化知識(shí)傳授，“電灌”加“網(wǎng)灌”，教學(xué)方法、模式雖有改變，但目的還是為了“分?jǐn)?shù)”、為了“成績(jī)”、為了升學(xué)率！這種信息化無視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。這絕不是教育信息化的價(jià)值追求和目的，恰恰相反，教育信息化就是要變革傳統(tǒng)教育理念、模式和方法，打破應(yīng)試教育的怪圈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，“從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。
四是“完全依賴信息化教學(xué)會(huì)影響傳統(tǒng)文化教育”。實(shí)際上，恰恰是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合為道德教育、傳統(tǒng)文化教育提供了豐富的教育資源和廣闊的視野，使立德樹人、素質(zhì)教育真正落地、生根、開花、結(jié)果！語文課的語言文字美、詩詞格律美，歷史課的愛國主義、民族大義，科學(xué)課里古今中外科學(xué)家的科學(xué)精神、人文情懷等，都可以用教育信息化豐富多彩的形象化、可視化資源，立體式展現(xiàn)、重演和復(fù)制；就是體育、音樂、美術(shù)同樣可以在“深度融合”的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體魄、陶冶情操、提升素養(yǎng)的目標(biāo)。
此外，還有教育信息化會(huì)造成“電腦依賴”、影響視力等“誤區(qū)”，都是對(duì)教育信息化的偏見與無知。
進(jìn)一步明確教育信息化的根本目的
為破除對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有必要進(jìn)一步明確教育信息化的根本目的。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)這個(gè)問題的回答顯然還不夠清晰和明確。教育信息化的根本目的，不是簡(jiǎn)單地為了提高教育質(zhì)量，不是單純地為了管理方便，更不僅僅是為了應(yīng)試升學(xué)，而是為了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、個(gè)性獲得成長(zhǎng)、具有創(chuàng)新能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這樣表達(dá)和界定教育信息化的根本目的或價(jià)值追求，符合黨和國家的教育方針，符合教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，也符合國際社會(huì)關(guān)于21世紀(jì)教育培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的趨勢(shì)和需求。
教育信息化雖然實(shí)施多年，但在教育教學(xué)上的深度融合尚未真正體現(xiàn)它應(yīng)有的內(nèi)涵與價(jià)值，我們說教育信息化必將帶來教育的深刻變革甚至是革命，“變”就是徹底改變以傳授知識(shí)為主導(dǎo)，以教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)為基本范式，以應(yīng)試升學(xué)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，代之以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)和目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、教師積極“導(dǎo)學(xué)”為基本范式，以立德樹人、素質(zhì)教育為目標(biāo)的信息化教育教學(xué)新模式并成為常態(tài)。一句話，讓能力培養(yǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)、立德樹人、素質(zhì)教育真正落地、生根。
從國際教育信息化的趨勢(shì)看，“當(dāng)前，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都在著手布局信息化，力圖搶占未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)�！币恍┌l(fā)達(dá)國家已經(jīng)把學(xué)生“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力”作為適應(yīng)21世紀(jì)信息社會(huì)“核心素養(yǎng)”的第一位要求。我們必須認(rèn)識(shí)和把握國際教育信息化的這一趨勢(shì)。
直面迎接教育信息化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇
把教育信息化的根本目的和價(jià)值追求理解為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，目標(biāo)是不是太高？回答是否定的。古人云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”。確切地講，我們并非要求把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，但我們應(yīng)當(dāng)有這樣高遠(yuǎn)的目標(biāo)和視野。學(xué)生核心素養(yǎng)和能力尤其是創(chuàng)新能力的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及天賦、家庭教育及社會(huì)方方面面，但學(xué)校無疑是最重要的環(huán)節(jié)和場(chǎng)所，必須竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)層次的能力：生存能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抗挫能力等，這是學(xué)生將來立足社會(huì)所需的基本能力；發(fā)展能力，包括思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、交往溝通能力等，這是獲得發(fā)展、不斷成長(zhǎng)所必需的能力；創(chuàng)新能力，即創(chuàng)造發(fā)明的能力，包括探究能力、想象能力和批判能力等。
把“培養(yǎng)人”作為教育信息化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓教育信息化落實(shí)到服務(wù)“育人”的根本價(jià)值上，是發(fā)展教育信息化的內(nèi)在要求和根本目的。當(dāng)然，在朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)的征途上，必須兼顧到不同區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，充分考慮地區(qū)之間的差異，統(tǒng)籌謀劃、頂層設(shè)計(jì)、分步實(shí)施。
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