“教育要改革，科研須先行�！贝罅渴聦嵄砻�，教育科研是學(xué)校發(fā)展的重要支撐，是推動學(xué)校改革的新動力。農(nóng)村小學(xué)條件有限，開展教育科研困難重重，但更有必要。因為這是“科研興�！钡镊攘λ�。農(nóng)村小學(xué)要達到“科研興�！钡哪康�，必須回歸教育科研的本真。
科研價值取向要回歸本真。顧泠沅教授曾說：“教育科研應(yīng)當從光滑的冰面回到粗糙的地面�！遍L期以來，中小學(xué)教育科研存在著好高騖遠、貪大求洋、弄虛作假的形式主義現(xiàn)象，造成了基層教育科研的行為浮躁和價值異化。要解決這一問題，必須實現(xiàn)教育科研價值取向的回歸。
實踐中，農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和一線教師必然會遇到這樣那樣的問題，只有拿起教育科研這一武器，以先進的教育理論指導(dǎo)教育實踐，讓教育問題轉(zhuǎn)化為教育科研，讓教育科研回歸樸實，才能解決實踐中的困惑和問題。因此，素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村小學(xué)教育科研的主要任務(wù)就是解決教育教學(xué)中的實際問題，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校辦學(xué)特色的形成和辦學(xué)水平的提高。這是農(nóng)村小學(xué)開展教育科研的不二選擇。
科研主體要回歸本真。部分農(nóng)村中老年教師認為：“能教好書、育好人就已經(jīng)是頂呱呱的了，搞什么科研呀？”我曾聽到一位教育管理人員講：“基層學(xué)校搞什么教育科研，那是上層科研專家的事，抓好教學(xué)質(zhì)量就行了�！边@反映出基層教育管理者和基層教師對教育科研的認識誤區(qū)。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓你的老師不感到每天的勞動單調(diào)、枯燥、乏味，那就要引導(dǎo)他們走上教育研究的幸福之路。”教師是教育科研的主體，教育科研是教師專業(yè)成長和職業(yè)幸福的源泉和動力�！霸诠ぷ髦醒芯�，在研究中工作”應(yīng)成為教師工作的常態(tài)。教育藝術(shù)的價值在于創(chuàng)新，如何創(chuàng)新？只有拿起教育科研這一武器，以創(chuàng)新的思維研究教育教學(xué)工作中存在的問題，才能達到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。上海著名特級教師于漪“三次備課二次反思成名師”就是科研強師的典范。
科研方法要回歸本真。農(nóng)村小學(xué)教育科研不同于專業(yè)研究，不是為研究而研究，而是為了改變實踐而研究，這就決定了科研方法要科學(xué)實用。其一，走出象牙之塔，主陣地在課堂。教育教學(xué)矛盾在課堂上萌發(fā)，教育教學(xué)思想在課堂上碰撞，教改經(jīng)驗成果在課堂上產(chǎn)生。課堂是催生和展現(xiàn)先進教育理念和教改實驗的研究基地，也是農(nóng)村小學(xué)教育科研的主陣地。其二，基于問題，主要研究方法是行動研究。較之“實驗室式”的專業(yè)研究，農(nóng)村小學(xué)教育科研更多地表現(xiàn)為行動研究，即，本著“問題即課題、析因即研究、解決即成果”的原則，按照“發(fā)現(xiàn)問題→提出設(shè)想→實施設(shè)想→評估驗證→總結(jié)反思”這一思路和方法開展研究，確保研究實效。
農(nóng)村小學(xué)科研興校，路在何方？教育科研回歸本真，科研興校才會夢想成真。
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